专家结题鉴定意见：

在21世纪，良好的心理品质成为教师素质的重要标志。在教师专业化发展中，良好的心理品质也是核心要素。在上海这样一个国际化大都市的快速发展中，无疑对教师的专业化发展提出了更高的要求。本课题的研究者抓住教师心理品质和专业化发展的内在逻辑关系，分阶段、分层次展开研究，通过“教师心理工作坊”、心理专题培训、专业互助等途径，找到了优化教师心理品质的切入点，整个研究思路清晰，方法得当，过程清楚，研究结果可靠，达到了预期的研究目的。

研究首先分析和界定了教师的专业化发展和教师心理品质的概念，继而明确了研究的内容，从影响教师心理品质和专业化发展的因素出发，明确了优化教师心理品质的途径与方法，通过校本心理培训、学校人文环境建设、生涯设计与辅导等方式促进教师的心理成长和专业发展，收到了很好的成效，从研究所提供的生动、翔实的案例就印证了这一点。

 本课题的开展不仅仅是一项专题研究，而且结合学校文化建设的特点和发展历史，关注了教师的专业发展和心理健康，营造了良好的教师成长环境，对同类研究在理念、方法、技术和策略上都有很好的借鉴，研究结论可信。

在关注教师积极心理品质的同时，研究还结合教师的职业特点和心理健康现状做了调查研究，找到教师职业倦怠的根源，然后进一步跟进，采取“教师心理工作坊”、个别辅导等策略，将发展性和预防性心理辅导相结合，取得了很好的成效。关注教师的发展，关注教师的职业幸福感，这些先进的理念在整个研究中都能够体现出来，使研究有一定的高度和前瞻性，同时也锻炼了研究队伍，优化了参与辅导者的心理品质。

从整个研究过程可以看出，以“教师心理工作坊”为主的优化教师心理品质的操作与辅导策略，无论是技术还是理念，无论是方法还是策略，都比较成熟，渐成系列，为推动区域层面的教师心理健康水平提供了很好的参照，有较强的理论与实践意义。

课题研究的不足在于，研究的对象样本数不太多，对影响教师专业发展和心理品质的环境因素分析不够具体，如果能够将教师的职业规划、心理援助计划以及按需求的个别咨询结合起来，研究效果会更好。

鉴于课题在操作设计、方法使用、过程管理、目标达成、结论分析等方面都比较规范与可信，取得的研究成果也比较丰富，建议区级课题管理部门，同意该课题结题。