“以学定教，以学导教”

——有感于“先学后教，当堂训练”

《西部科教论坛 》2009年第5期供稿   文/邱国权

笔者有感于全国著名小学数学家邱学华老师的“先练后讲，练在课堂”的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学“先练后讲，练在课堂”的教学改革经验，提出“以学定教，以学导教”的观点，坚信“以生为本，以学论教”的理念，倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生“学”的主题作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
　　关键词：以生为本  以学定教  以学导教  课堂模式

      “以学定教，以学导教”是课堂教学的两条规律。构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。对此，不少教师为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效不甚明显。究其原因，一是有的教学模式的建构与运用有悖于“以学定教，以学导教”的规律；二是没有设计好学生“先学”（或预习）这一关键环节；三是没有给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是有的对学生的“学”引导、点拨不力；五是有的教学模式化，不能活用、创新模式。那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的有效、高效这一目标呢？
      笔者曾欣赏到全国著名小学数学家邱学华“尝试教学法”示范课和聆听到他作的“先练后讲，练在课堂”的学术报告。2009年3月，笔者研读了《洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验辑录》，令人信服的是：这三所学校的教学，都体现了“以生为本，以学论教”“的理念，遵循了“以学定教，以学导教”的教学规律，构建运用了学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生“学”的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥，实现了课堂教学的高质量、高效率，从而减轻了学生的负担。且江苏洋思中学还向社会公开承诺：“没有教不好的学生”。而事实是，这所学校从最初的几百人发展到现有学生几千人的学校，吸引着全国各地的学校管理者和教师去参观学习，无不证明了该校课堂教学模式改革的成功。在此，笔者把研读“先学后教，当堂训练”（“洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验”）和“先练后讲，练在课堂”的感想诉诸文字，或许对大家如何进一步转变教学观念，如何进一步改进课堂教学模式，如何实现课堂教学高的质量和效率，有新的认识和启迪。
      首先，向大家介绍两个“以学定教，以学导学”的课堂教学基本模式：
      其一：全国著名小学数学家邱学华的“尝试教学法”基本模式：
      “先练后讲，练在课堂”。
      其二：江苏洋思中学课堂教学基本模式：“先学后教，当堂训练”。
      从研究这两个基本教学模式看，虽然具体操作程序各异，但笔者认为有如下共同特点：
      一是先学后导。先学即让学生在课堂上先自学。在自学中做到两落实三明确：两落实即“学案”落实（邱学华教学的“尝试题”、 江苏省溧水县东庐中学的“讲学稿”〈一般为8k纸一张〉），时间落实；三明确即学习目标明确，学习内容明确，学习方法明确。后导即“以学导教”也就是教师根据“学情”进行引导、点拨，提高“教”的目的性、实效性，提高教学的效率和质量。
      二是合作研讨。合作研讨即学生在学习小组内交流体验，研讨问题。在这一学习过程中，教师定向与设问几个关键性问题，让学生独立思考，合作研讨，适时点拨，释疑解难，巩固延伸。合作研讨有以下特点：①合作学习小组成员每个人都有明确的责任、具体的任务；②小组成员平等互助，碰撞思维，合作竞争，分享成果；③教师为“平等”中的首席，对学生学习中遇到的问题给予点拨和辅导；④通过课堂提问、测验等多种方式反馈每个学生自己对学习目标的达成度；⑤鼓励学生多思、多问，对学生提出有新意的观点和问题予以赏识。
       三是“练”在课堂。即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任务（江苏洋思中学实行的“四清”其中一“清”为“堂堂清”，由任课老师负责）。“练在课堂”的实质是：从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己“去思考、去探索、去感悟”，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者。学生的“练”，包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在“练”中得到形成与发展。
      从应用上述基本教学模式的实际情况来看，都体现了“以学定教，以学导教”的教学规律，都实现了课堂教学的有效、高效。
      由此，对我们的课堂教学，有何启示呢？笔者认为：
      第一、要彻底的、真正的转变教学观念。观念指导行动，有什么样的观念，就有什么样的行动。对于教学观念的转变，虽然我们“唱”了好多年，但对一些教师来说，似乎还是有些“纸上谈兵”、“光打雷，不下雨”。在教学中似乎还显得有些以“教”为中心，学生虽有自主、合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生是学习的主人。由此观之，在我们的脑海里应来一场转变教学观念的革命，彻底的、真正的转变教学观念，真正的树立起新的教学观：即树立以生为本，真正落实学生是学习的主体，是实现自己潜能的主人的教学观；真正的树立起学生“自主、合作、探究”的有效学习观。且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。

第二、要大胆地改进教学的模式与方法。教学模式是一定的教学理论和教学思想的简化形态，是在一定理论指导下的比较规范完备的、便于操作的教学实施策略。“先学后教，当堂训练”和“先练后讲，练在课堂”的教学模式，既是一个教学原则，又是一种教学模式（方法）。在这里，笔者呼吁有志于课堂教学改革的教师，大胆的、借鉴性的尝试一下“先学后教，当堂训练”（“先练后讲，练在课堂”）的教学，去建构、实施学生“自主课堂”教学模式，追求课堂教学的高质量、高效率。对此，笔者不妨提及一下熟悉的，敢于尝试、创新的两个教学模式：重庆市武隆县火炉中学“农村初中物理合作式学习法”教学模式：“自学学案（教师编制的学案）→合作研讨（学生自己确定合作学习伙伴）→反馈疑难→教师引导→合作探究→练习拓展”（笔者有改动）。此为武隆县教育科研规划课题，于2006年12月通过县教育科学规划办评审结题。该模式体现了“先学后教”，“以学导教”，取得了良好的效果，目前，在全校各学科推广。重庆市武隆县羊角中学“双主四步”教学模式：“学前指导→自学自练→精讲点评→当堂训练”。该模式亦体现了“先学后教”，“以学导教”。此为武隆县教育科研重点课题，目前，正在研究实践中，但还应在“学前指导”和“自学自练”两个环节上下工夫，务实、落实、扎实学生的“先学”，相信他们能获得成功，取得预期的成果。教学模式的构建与应用，首要的是要符合“以学定教，以学导教”的教学规律。苏联著名心理学家维果茨基指出：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”只有发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能有针对性地解决问题，达到有效、高效的教学。
     第三是教师的“导”，切实地为学生的“学”服务。教师的“导”应“及时疏导，适时辅导，巧妙评导”。“导”主要体现在以下三个方面：第一是学生在学习中，如在思路受阻，遇到困难，难辨是非之时，教师便适时、及时地进行引导，或对如何解决某一类问题予以思路、方法的示范，或引导学生改弘易辙，变角度思考，或提供范例，启导诱发，或因势利导，讨论点拨，为学生学习减缓坡度，铺路搭桥，释疑解难，拓展创新。第二是学习方法引导。学习方法的引导主要是：在学生掌握学习的方法和学习技巧方面进行引导。教育界很多的专家学者在大量的考察了许多优秀学生的学习方法后提出学习应在八个环节上下功夫：①制定计划，②课前自学，③专心上课，④及时复习，⑤独立作业，⑥解决疑难，⑦系统小结，⑧课外学习。此外，对于诸多的、具体的学法指导，不能不提及的是，要特别重视并强化指导学生学习、积累思维的方法。比如，集中思维的抽象与概括、比较与类推、分析与综合等方法，发散思维的想象、联想、直觉的方法，都有依赖于教师有计划地传授、引导和学生的日积月累，才能提高用脑的艺术和效率，促进思维的发展。第三是在学习具体的某一内容时，要引导学生选择灵活而高效的学习方法，去思考问题和创造性的解决问题；在学生思维有一定的深度和有一定层次的理解、感悟等方面进行深入探究引导。
     第四、要保证学生有充足的时间“学”和“练”。众所周知，教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。洋思中学在改革的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”，使每一个学生都能自我发现、展示自我，发现和发挥自己的潜力。因此，在教学中，不拘泥于每节课40（45）分钟教师的“教”只能在多少时间以内，而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂，更有利于促进学习者智能的发展。
     第五、可学习借鉴“备教合一”式备课，备“学案”或“讲学稿”。江苏省溧水县东庐中学师生共用的“讲学稿”，既是教师的 “教案”，同时也是学生的“学案”。“讲学稿”“以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。”笔者认为，学习借鉴“备教合一”式备课应注意以下几点：一是“学案”可根据学生的学习水平分层次设计预习内容或“学案”。二是即使不设计使用纸质“学案”，也应在教学中给学生清楚地交代“学”的内容（既有“量”的规定，又有“质”的要求），落实学生的“先学”。三是根据“学情”和教学内容有预见性地“备”好引导、点拨之内容与方法。四是要注重学生学习过程的调控、反馈和补救，切实提高“学”的针对性和实效性。五是学生的“学”和教师的“教”，要以少胜多，“以精致博”， 讲求质量。要突出一堂课的主要内容，一课（练）一得，学以致用。
     第六、要着力培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，应从初始年级抓起。学生要具备“会学”的能力，首先要有好的学习习惯。“成也习惯，败也习惯”。叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”因此，教师要切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、看书报、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。如果学生养成了好的学习习惯，将会终身受益。

谈“以学定教”教学原则的实施

数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教 ”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则，它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。下面我就“以学定教”教学原则在教学中如何实施谈谈自己的思考与实践：
一、因材施教，关注差异。
    学生存在差异是教学中不可回避的事实。随着无锡经济的快速发展，大批外来民工涌入我市，无锡地区的许多学校都面临大量外来民工子女入学的问题，我校的外来民工子女已占在校人数的三分之一。学生的差异性随着这些外来民工子女的加入就更加突出。学习基础的差异、家庭背景的差异，行为习惯的差异等等使教师面临着新的教学问题，并接受着新的考验和挑战。于是因材施教，关注差异成为我校管理的目标，并要求在各科教学中加以落实。教学中我遵循了这样一个原则：在教学目标达成的过程中，保全全体学生对基础知识、基本技能掌握的“底”，但不封部分学生获得更大发展的“顶”，从而使参差不齐的学生一个不少地获得不同的发展。具体来说我是这样操作的：

1、分层作业，殊途同归。为不同学生确定不同的教学目标，课堂作业避免一刀切，提供A、B、C三组有梯度的作业题，让学生自己选择，这样既能降低基础差的这部分学生的学习难度，保证他们达到基本的教学要求，从而增强他们学好数学的信心，又能帮助那些学有余力的学生解决吃不饱的问题。在选择题目的过程中，一方面我尊重学生的意愿，让他们自己选择，另一方面引导学生不断对自己提出新的挑战，我经常暗暗地给学生提醒鼓励，让他们在不断调整选题类型的过程中培养克服困难的勇气，增强自信，享受成功的快乐。

2、课堂提问精心安排。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段，它更需要学习基础差的学生的参与。但教学中，我发现，这些学生承受着因基础差而带来的学习困难大的压力，所以面对老师的提问，他们更担心被老师、学生冷落、歧视而游离于问题之外。因此，教师更要理解他们、关爱他们，备课时能为这些基础差的学生专门设计一些问题，课上把发言的机会让给他们，并多预设几步，当他们思维受阻时多一些引导鼓励。平时对这些孩子多用肯定、鼓励、赞美的评价语，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理。

3、课前辅导，指导学法。“学缘于思”，如果课前能让学生对所学知识想一想，课堂中他们就往往能带着问题学。每次新课前，我总要带领学习困难的学生先预习一下与新课相关的基础知识和新课中相应的知识点，带着他们想一想、问一问、做一做，以此排解他们接受新知的困难，帮助他们创造在课上良好表现的机会，不断赢得其他同学的青睐，从而使他们的成就感和进取心倍增。同时在老师的指导下，帮助他们逐渐养成预习的习惯，学会独立思考解决问题。

4、合作小组精心搭配。小组合作学习是新课程实施后课堂教学常用的方法，小组成员的合理搭配，能帮助学习基础差的学生进行有效的学习，所以老师要针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组。同时指定1人课内课外经常关心组内学习困难学生的学习，在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。

5、心灵对话，策略捕捉。愉快、兴趣、自信是成功学习的关键因素，培养学习困难学生的这些心理素质，给他们营造愉快的学习环境比每天辅导他们做几个数学题的转差效果要好得多。健康愉悦的心理更是孩子可持续发展的基础和动力，所以老师对学习基础差的学生补课，关键要补上心理一课。我为每一位学生准备一本“师生对话本”，鼓励他们及时记下数学学习中的感悟、困惑，通过批阅，老师走进学生心灵世界，从中捕捉学生内心的学习动态，为有效实施教学奠定情感基础。
二、因势利导，探引结合。
    落实学生的主体地位，引导学生自主探究已成为重要的课堂教学组织形式，我认为探究性学习的关键和核心是要确立好探究点和处理好学生探究与老师引导的关系，学生探究空间的大小，探究目标的确立，老师在学生探究中的导引方法，切入时机等都要在备课时精心预设，做到“探”中有“引”，“引”中有“探”，探引结合，相得益彰。例如教学“能被 3整除的数的特征”一课时，我是这样处理课堂中的探引关系的。探究能被3整除的数的特征是在学生学过能被2、5整除的数的特征的基础上进行的，因此学生很容易受前面知识的影响，把旧知迁移到新知探究中来。教学时，我就顺应学生的思路，出示“2、3、5”三个数字，先让学生把3个数字排列成三位数，要求分别能被2和5整除，学生很快就解决了问题。接着我提出问题：“这3个数字能组成被3整除的三位数吗？如果能将是怎样的三位数？”结果全班学生几乎都想到了“253”和“523”两个三位数，但学生在检验中很快便发现这两个数不能被3整除！此时，接下来的探究目标定位就非常重要。教材提供的情境是让学生通过用计数器拨珠来发现能被3整除的数的特征，但我觉得这样的探究引导仍然是让学生按老师的要求做机械操作，思维强度不够，而且这种探究思路不可能来自于学生，学生只知道老师让我这样做，不知道为什么要这样研究。一般情况下，学生是想不到借用学具去探究能被一个数整除的数的特征的，只会从数的本身去关注它由哪些数字组成，怎样排列等。所以我顺着这样的思路，把探究确立在从数本身进行研究上，当学生发现“253”和“523”不能被3整除，而且不管怎样排列这三个数字组成的三位数都不能被3整除时，学生提出要“换数”。于是我把其中的“3”改成“4”，让学生用“4、5、3”三个数字组成三位数，结果学生发现这三个数字不管怎么排，组成的三位数都能被3整除，由此引导学生思考：“一个数能否被3整除可能与什么有关？”学生很快就想到了一个数能否被3整除与该数由哪些数字组成有关。接着，我让学生观察能被3整除和不能被3整除的两组三位数的特征，这时学生就比较容易发现能被3整除的这组数中组成三位数的三个数字相加的和都能被3整除，而另一组却不能，在初步得出上面结论的基础上，再把这一结论推广到二位数、四位数……通过推理验证，最后揭示能被3整除的数的特征。本课教学改变了探究点，虽然老师也进行引导，但这样的引导没有牵着学生按老师教路走的痕迹，都是顺着学生的思路自然生成，当学生遇到问题时再从研究数字本身出发去探究，学生学得主动，而且为学生今后自己去研究能被其他数整除的数的特征积累了经验。   

因势利导，探引结合还应体现在不断调整教学预设，以学生的思维状况为标准调节教学进程，顺着学生的学情去组织教学引导学生。老师要善于捕捉课堂上出现的探究点，不失时机地组织学生探究，使学生获得预设以外的收获。教学“用字母表示数”时，原本我遵循教材提供的 2个例题按部就班地引导学生在具体情境中理解并学会用字母表示数。但在课前谈话中，我发现学生完全能够自主地探究“用字母表示数”。所以我就将旧知迁移作为本课的切入点，把“想想做做4”中的题目进行改编，课一开始就让学生“写式子”，学生根据已有的学习经验和迁移能力，通过独立思考和交流讨论，很快就明白了含有字母的式子不仅可以表示数，还可以表示数量关系。了解学情后，我随即抛出两个问题：关于“用字母表示数”你已明白了什么？还想知道些什么？使初尝成功的学生又生成新的困惑，掀起再次探究的热情。做到这一切需要老师的教育智慧和教育机智，而教育机智来自于老师平时的积累和反思，所以老师要经常进行课后反思，对成功和遗憾之处进行分析总结，做好教学后记，使今天的课堂缺憾成为明天课堂的精彩之处。
三、因需而教，激趣促情。
    新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。只有现实的、有意义的学习内容才能使学生体会学习数学的价值，学生才有动力去学，只有具有挑战性的内容学生才有兴趣去学。实验教材和原教材比，选择的多是有意义的且更具现实性和挑战性的学习内容，所以作为课改实验的老师我们不仅要用好教材，而且要努力开发教材，要从所教学生的实际出发，了解学生的兴趣、爱好、需求，从学生的需要出发组织课堂教学。选择学生最感兴趣的知识作为教学切入点，让简单的教学内容触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，成为点燃儿童心灵的火种，让枯燥、乏味的数学知识融入到生动有趣的生活中，使学生产生亲切感，从而在最惬意的活动中投入最主动的学习。一年级“统计”一课，教材创设的情境是将学具盒中三种形状的塑料片用符号记录并填统计表，但学生仍然可以应用上学期学过的分类整理的方法直接整理出结果，所以他们根本不会产生用符号记录的需求，而且这里用符号记录反而显得麻烦。这样的探究活动，学生不会产生兴趣，他们只能被动地跟着老师的指令操作。所以我对教材提供的情境进行改变，把统计静态下的物品变成统计动态中的物品，放手让学生统计，操作中学生产生了“用原来方法来不及记”的矛盾冲突，从而产生用符号来代替物品进行记录的需要。这样的学习学生不仅觉得更有意义，而且培养了学生用数学方法解决生产问题的能力，使他们体会到数学就在自己身边，数学能帮助他们解决生活中的问题。
四、因地制宜，开挖资源。
    密切数学与生活的联系是新课改的一大特色，在这一理念的指导下，数学的情境化、生活化在实验教材中已得到很好的体现，然而一套教材面对全省，甚至更大区域，不可能照顾到使用教材的所有地区。因此，实施实验教材的老师要具有因地制宜开挖数学资源的意识和眼力，不断改变、充实教材，才能更好体现新课改的理念，使教学富有成效。例如，教材中有些生活中的例子对于我们学校的学生来说是很陌生的，而水蜜桃、拉链厂是杨市的特色农产品和特色企业，是学生感兴趣的话题，我就把相应的内容编入问题情境中，并与家乡地名结合，使学生感觉自己是在研究身边的问题，感到学习数学很有价值，愿意把课堂研究引向课外。同时，结合我校合作文化建设的创建主题，我把文化建设渗透在数学内容和课堂教学组织中，营造教与学的和谐文化。这种教学文化，表现为师生间以诚相见，情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面；表现为教师着眼于学生的发展，关注细节的非线性的充满弹性与柔性的教学预设；表现为师生深层对话，教师“点石成金”，学生灵感涌动；表现为数学课堂向课外的拓展，数学知识与生活应用的链接……让数学生成文化，让文化滋养数学，使数学教学与精神文化建设得到有机整合，使教书育人目标得到落实。

以学定教，提高实效

以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，强调教师要给学生创造一个相对自由的语文学习情境，而不是先行做出＂想要他们做什么，必须做什么＂的要求。在以学定教的语文教学空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度和内容，选择自己关注的问题来学习，还可以进行适当的课堂活动，提高语文学习和运用的能力。以学定教能极大地增加学生学习的选择空间，也给教师完成语文教学目标，在方法上提供更大的选择余地。让教师能清楚地、冷静地看到学生的学习状态，掌控课堂教学过程，将语文教学中的预设与生成达到有机的结合。下面结合我语文教学实践，谈一谈以学定教提高课堂效率的做法。
    一、以学生的兴趣点为线索，调整教学顺序。
    孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，学习兴趣是学习的动因, 没有兴趣，就没有记忆，就没有激情和冲动。在语文教学中，应视这一因素为生命，选择学生最感兴趣的那个点为线索，从而调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，主动投入到语文学习，这样才真正赋予语文教学以生活的意义。如：教学课文《鲸》时，我先在黑板上写了一个大大的＂鲸＂字，然后叫学生说说：这篇课文中你们最想了解什么？这时让学生迅速浏览课文，并进行小组讨论，我马上在＂鲸＂这个大字旁边编上１、２、３、４、５、６……然后在＂１＂的旁边引导学生写上＂动物＂，随后，让学生各组派代表上黑板，在其它数字后面写上最想了解问题。这些学生接下去就在数字后面写上：不是渔、大、种类、食物、习性。我了解了学生这课最感兴趣的这些问题后，就以这些兴趣为线索展开各教学环节，学生的学习积极性明显的高涨。
　　兴趣是学习的最大动力，对于激发学生的内部情感十分重要。教学中，我选择了学生最感兴趣的问题，合理安排教学结构，激发了学生的学习热情，巧妙的利用了学生的既有经验和内部资源，因此，学生的思维被激活了，课堂气氛也十分活跃。这样的教学方法满足了学生的情趣需求和好奇心理特点，实现了教者与学者在感情上的融洽和在情感上的共鸣。
    二、以学生的思维状况为标准，调节教学进程。
    人的思维一般来讲是有一定规律的。备课中，教师对课堂教学都会作充分的预设，预估学生的种种信息走向，并预备好种种不同的教学预案，但在实际教学中，教学预设与课堂生成往往是很难一致的，课堂常常会出现一些意想不到的问题。这就需要教师根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，确保教学进程沿着最佳轨道运行。
    如教学《凡卡》第二课时中，我提了一个这样的问题：＂认真读课文最后一自然段，理解这中包含的意思是什么？＂许多学生读课文后，纷纷举手发言：
    生1：说明凡卡只有在梦里才能得到温暖幸福。
    老师：还有不同看法的吗？
    生2：说明在当时的社会里凡卡的美好生活只是一场梦。
    我对他们的回答比较满意，也给予充分的肯定，准备进行小结，进入下一个课后练习阶段。这时，一个同学举起了手：
    生3：课文最后一段其实是写凡卡太想他爷爷，太想他家乡的生活了。这是课文中的一条主线，可能没有他们说的那个意思。
    这时学生开始议论开了，我看到这场景，顺势叫学生展开讨论。
    生4：凡卡的信很大部分内容乡村的宁静和他与爷爷在一起的快乐情景。
    生5：凡卡信的内容是把他在城里学徒生活与他乡村生活进行对比来写，突出他学徒生活的悲惨。
    生6：课文结尾这样写，是说明凡卡生活中只有爷爷才会疼爱他，只有狗才会同情他，是多么悲惨啊！
    生7：说明资本主义社会对儿童这个弱势群体没有很好地保护，社会很不公平。
    ……
    学生争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，发言的情绪高涨，出现浓浓的研讨氛围，这是多么宝贵的热情啊。
    原打算在这节课上完成的巩固练习，却只完成了这一个问题。但这个问题的讨论，加深了学生对课文内容的理解，提高了学生对问题分析能力的，培养了学生表达能力，也促进了学生对问题深入探究品质的养成。
    教师对课堂要有预设的方案与计划，但又不能限于预设与计划之中而不敢越雷池半步。一般来说，学习是指向未知事物，我们事先的预设只能是课堂教学的初步方案。因此，调节教学进程的一个根本标准不是教案，而是课堂中生成的学生思维状况。
    三、以学生的认知水平为规律,确定教学方法。
    著名的教育家卢梭提出过这样的观点：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。在语文教学中也是如此，要注意以学生的认知状态和发展规律，来确定教学的方法是非常重要。语文教学中对问题的解答方法，不能死搬硬套固定不变，答案应该是多种多样的。可以根据学生生活经，历认知水平和兴趣因势利导，鼓励学生求异思维的发展。老师应认识到学生的学习，是一个主动建构的过程，培养学生自主学习，是提高学生学习积极性的关键。教师不必把教学内容作为＂绝对的客观真理＂强加给学生。如，我在指导学生写＂美丽的春景＂片断时，教学设想是要学生着重从气候、花草树木的变化，写出春天万紫千红，生机勃勃的美丽春景。而学生讨论后，有的学生提出：春天美在声音，蛙声、鸟儿声、雨声；有的提出：春天美在气味，花香，空气的清香，雨后的泥土香；还有的提出：春天美在给人一种动感：河水涨落，小草探头，树木吐芽。学生各自提出对春天美景的见解，是基于他们生活的经历和感受，而产生的认知。我对他们的见解给予充分的肯定，并鼓励他们根据自己的所见所感写出来。没想到这次片断练习效果特别好，原来怕写作文的学生也津津有味地在写，大部分学生作文内容十分丰富而精彩。
    我深深的体会到语文教学中，给学生越多的学习自主权，他们的学习兴趣就越浓，热情就越高，学习的潜能也就越能够得到充分的发挥。
    以学定教能充分的调动了学生学习的积极性、主动性，大大激发学生潜在的能量。教师在教学过程中，只要注重学生学习中的共性问题，抓住他们学习中的闪光点，突出课堂教学的重点，根据课堂中学生的实际状况，因势利导，巧妙点拨，不仅能很好的完成语文教学任务，而且会取得良好的教学效果。