2026年10月31日，上海市“双名工程”化学学科“攻关计划”周国亮团队全员线上参加了面向一线教师、教研人员的学术论文写作专题研修。本次研修由具有二十余年一线教研与期刊审稿经验的专家朱玉军主讲，课程系统覆盖了所有类型教学研究论文的结构框架、内容要求与通用写作规范，旨在帮助学员破除写作误区，提升论文写作质量与发表效率。

一、教师写作的深层价值与核心素养本源

主讲人首先从教师专业发展、教育成果传承与核心素养本源三个层面，深刻阐释了教师开展写作的必要性。多地正高级教师职称评审均要求独立或第一作者发表研究论文；教育成果的传承需要依托论文这一载体，正如《中国青年报》所倡导的“不屑写论文的老师不是好老师”。主讲人特别强调，写作是核心素养的本源，脱离读写能力谈核心素养是无根之木。针对“只阅读就能掌握知识”的认知误区，主讲人指出，写作是将书本知识内化为个人深度认知的唯一途径，写作过程本身就是深度思考的过程。为此，倡议教师养成日常随手记录、定期写读书笔记的长期写作习惯，哪怕每次只写几行，坚持积累就能实现思想的持续进步。

二、学术论文的国家定义与核心写作特征

课程系统讲解了我国国家标准规定的学术论文定义与核心写作特征。学术论文是针对某一学术领域问题开展研究后，记录研究过程、方法与结果，用于学术交流、出版发表的书面材料。其写作有六大核心特征：一是内容要有科学性，出现科学性硬伤会被一票否决；二是表达要有逻辑性，做到概念明确、判断准确、推理恰当；三是要有创新性，对化学教育类论文而言，创新体现在帮助读者形成对化学知识的新认识、深化对化学教育理论的理解、优化对课堂教学实践的选择三个维度；四是论述要有专业性，使用对应学科的专业知识、术语与理论；五是语言要有客观性，不能使用故事化、文学化、拟人化、情绪化的表达；六是格式要符合国家与期刊的规范要求。

三、不同类型教学研究论文的底层写作逻辑

主讲人逐一拆解了各类教学研究论文的底层写作逻辑，破除“写论文需要复杂框架”的误区，强调所有论文框架本质都是对应工作的底层逻辑。

四、学术论文核心模块的写作规范与案例优化

课程针对论文题名、作者署名、摘要、关键词、引言等核心模块，结合大量来自中学、大学教师的真实问题案例做了逐点优化示范。

题名的核心作用是筛选目标读者、吸引注意力、传递核心主题、方便检索。常见问题包括题目太大空泛、文不对题、冗长啰嗦、过度文学化或使用自创名词。优化方向为：使用学界共识的通用学术术语，理论类论文可采用“理论视角下XX主题的内涵与教学建议”结构，实验类论文要突出改进特色并结合教研热点，平实客观的表达就是最好的学术表达。

作者署名是拥有著作权、对文章内容负责的正式承诺，不得随意挂名或增减。单位需写准确全称并标注城市与邮编。Word中添加课题、通讯作者角注应通过“引用—脚注设置”选择星号符号插入，避免手动绘制导致格式错乱。

摘要需具备独立性和自明性，禁忌包括写常识性内容、与引言重复、自我评价、以“本文”“作者”为主语、放置公式图表或引用文献。优化后的摘要应按“研究背景/问题—研究方法/对象—研究结果—研究结论”的固定结构撰写，做到具体有实料。

关键词要有专指性和明确性，避免“理论、应用、探索”等无特定含义的通用大词。引言与摘要有本质区别，其作用在于引导读者阅读，需开门见山，通过文献分析或教学实践反思切入，阐明研究主题、交代多维度背景、回顾已有研究并总结不足、提出明确具体的待研究问题。

两场研修一脉相承，落点始终是“教研直指真实课堂、拒绝假大空”。学员深刻体会到：以写促思、以文立教，把日常教学中的实践与思考转化为符合规范的学术成果，既是教师专业成长的重要路径，也是落实新课改要求、提升课堂质量的有力抓手。