班级文化建设的理论与实践

七宝中学  朱诵玉

一、抛锚式教学模式介绍

产生于上个世纪九十年代的抛锚式教学模式，是由美国温特比尔特大学匹波迪教育学院认知与技术小组（CTGV）在约翰·布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发的，它是深受西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。

1．抛锚式教学模式的基本原则

（1）学习与教学活动应围绕着某一“锚”来设计。所谓的“锚”，就是指问题情境，也就是后来研究者所称的“支撑物”。

（2）课程设计应允许学习者对教学内容进行探索。

2．抛锚式教学的基本方法

（1）搭建脚手架；（2）镶嵌式教学；（3）主动学习；（4）由学生担任教学的指导者；（5）探索问题的多种可能解答；（6）生成学习；（7）智能模拟；（8）合作学习。

3．抛锚式教学模式的教师角色

抛锚式教学模式中的教师角色应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”。

教师必须是灵活的，而不应该仅仅遵照预先制定的课堂教学计划。

教师不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，为此，他们常常应该和他们的学生一起做一个学习者。

教师应允许学生尽自己的最大可能指导自己的学习进程，努力坚持不让学生过于直接地解决问题。

二、构建班级抛锚式管理模式的理论思考

1．“宏情境”与班集体环境建设

班集体环境是一切班级活动的基础，一切班级活动的开展均离不开特定的班集体环境。班集体环境的不同，所开展的活动风格也就不同。若某个班集体整体偏静，学生在文艺活动方面就有可能有所擅长；若某个班集体整体偏动，学生在体育活动方面就有可能有所擅长；若某个班集体整体思维偏理，学生对于科技方面的就有可能有所擅长；若某个班集体整体思维偏文，学生对于文学方面的就有可能有所擅长。班主任可以在日常的集体建设中结合班级学生的特点营造一个具有特定风格的班集体环境（即宏情境macro—context），并以这个宏情境为基础开展各种活动。

2．搭建脚手架与班集体活动组织

抛锚式教学方法所说的搭建脚手架，意即教师不把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助。有鉴于此，班主任在班级管理中也应当给学生搭建一个个脚手架，来解决所碰到的一个个问题。比如，校艺术节班级需要出一个节目。那么这个节目如何产生？就此，班主任可以先搭建一个脚手架——艺术节节目筹划小组，然后赋予这个小组一定的权力，接下来上什么节目，由谁上，怎么编排，服装道具等，可以由小组内部协商解决。这同时也体现了抛锚式教学所说的合作学习。因为班集体的建设既不是班主任一个人可以独立完成的，也不是几个班干部可以完成的，它需要的是全班成员一起合作完成。

3．镶嵌式教学与班主任的角色担当

镶嵌式教学意即教师在学生学习的过程中，根据学习的需要及时组织镶嵌式的片段、材料，为学生搭建脚手架。（注意：搭建脚手架是为了帮助学生克服目前的困难，镶嵌式教学则是在学生学习的过程中适时加入有利于学习的因素。）再以上面的艺术节为例来加以说明。在小组筹划的过程中，遇到了困难——报名参加朗诵的人太多，小组内部无法解决。这时，班主任就可以适时采用镶嵌式方法，加入必要的材料——建议负责同学组织一次班内朗诵比赛，并就朗诵内容和比赛规则提供一定的方案供筹划小组参考。这样，整个活动就在班主任的指导下继续推进了。在这里，班主任扮演的角色既不是组织者，也不是指导者，而是扶助者、陪伴者，甚至有时还是和学生一起的学习者。

三、构建班级抛锚式管理模式的实践探索

案例一：班级环境建设中的抛锚式管理

背景：我男同学多，女同学少。班级整体特点是数理化强，理科思维好，语文英语弱，文科思维差。根据抛锚式管理模式的思路，我着力于班级环境建设（宏情境设计），总目标是打造人文环境，具体措施如下：

1．在三个维度上推进班级核心理念。

在宏观的人生追求层面，倡导“明德亲民、修齐治平”的高远抱负；在中观的班级精神方面，提倡“勤奋刻苦、勇于创新”；在微观的具体面貌上，提倡“积极向上，活泼有序”。

2．在硬件环境建设中嵌入人文特质。

（1）布置心愿墙——让同学们写下对班级、对同学想说的话；（2）悬挂对联。在教室墙上悬挂由班主任亲自创作的对联：赏芭蕉听雨声一境美矣，修身心平天下四班壮哉。（3）张贴光荣榜。定期展出学生的优秀作业——字迹工整，有类书法者。

3．在软件环境建设中突出人文色彩。

（1）推进特色项目，利用午休时间安排专人负责先后开展优秀大学介绍、著名专业介绍、名人传记介绍等活动，以开阔学生眼界；（2）在做好黑板报、墙报布置的同时，还定期举办班报《芭蕉》，每期推出一位班级任课教师采访，介绍一位同学。

案例二：班级卫生制度变迁中的抛锚式管理（略）

案例三：班级课题《班级自我教育管理模式的思考与实践》