记得叶澜教授在上海市第八届哲学社会科学优秀成果颁奖大会发表获奖感言时，这么说：在我的教育学研究生涯中，最能打动我的两个字是“生命”，最让我感到力量的词是“实践”。教育学说到底是研究造就人生命自觉的教育实践的学问，是一个充满希望、为了希望、创生希望的学问。其实，对每一个从事教育的人来说，“生命”“实践”都是需要我们不断追问和思考的两个词。
何谓“生命”？（孔孟与宋儒之经典论述略）
从孔孟和宋儒对“生命”的不同理解，反观我们现实的学校教育教学，不难看到学校各领域活动中对师生生命之主动发展关注的缺失。如：在课堂中我们经常可以看到这样的现象，学生按照教师的指令，琢磨教师的意图，回答教师提出的问题，课堂教学沿着预设的轨道驶向预定的目标。教师非常清楚每一节课要教什么，为何教和如何教，学生却不知道要学什么，为何学和如何学，学生只会被动地跟着教师走。这种对学生主动发展能力剥夺的教学还会因学生不知、需要教师教等理由而被视为天经地义。而看上去似乎主宰学生发展的教师实质也是被规定者，他们被课程规定、被教材和教参规定、被考试规定，他们预设的主宰学生前进的轨道实质为课程、教材和教参、考试所左右。教师通常认为自己的主要任务是教会学生掌握人类已有知识，所以认真、负责的教师会努力钻研教材、更新学科知识，把学科知识传递给学生。我们并非否定知识传递的重要性，但这样的角色定位使得教师只关注于教师的“教”，关注于知识的传递，而“只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在‘育’以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。”
而是否具有主动性的意识与能力，既是个体生命成长的内在需要，也是个体能够把握自身命运、实现生命价值、获取幸福人生的内在保证。法国当代著名思想家埃德加·莫兰认为生物具有自我产生和自我再生的自组织能力，这个能力是通过处理一系列信息的、通过自己和为了自己的运算来实现的，这是从生物体生存意义上谈主体的“自组织”。在谈到“人”的时候，莫兰认为，人并没有脱离生物领域，依然保留着生物的基本特性，但是人又不同于生物，在人类身上出现了非凡的新形态，人是有意识的主体。他说：“至于我们，人类，具有意识、语言和文化，我们是运算/认识的个体――主体，能够作出决定、进行选择、制定政策、享有自由、进行发明创造”。莫兰在沟通人与生物界的关系的同时，彰显了人作为主体的独特性，即人具有自觉、自主的选择、策划和创造的能力，这使得人的行为表现出一系列远远超出生物界的行为特征。当个体对自身的发展作出主动的思考、判断、选择、策划、实施的时候，人就具有了主动把握自己人生的意识和能力，这是人不同于任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力。埃德加·富尔也指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本改变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”其实质是要改变人之被动、适应的生存方式，还人之主动生存方式。因为人之为人，在于人具有主动把握自己人生的意识与能力，具有不同于任何生命体的主动生存方式。
人之主动发展能力、主动生存方式，对于生存在不确定因素大增的时代中的每个人来说尤为重要。因为在社会结构比较稳定、生产技术更新比较缓慢的时代，人只要掌握一些基础性知识和运用这些知识的相关能力，就能适应和胜任社会的需求。但在一个变动不居、连知识总体从内容到结构都在发生深刻变化的社会中，培养人在各种不同和变化着的具体情境中，判断、选择、策划等主动发展的意识与能力，在学校教学中就显得尤为重要。而这一能力的培养在以往的学校教学中几乎是完全被忽视的，“主动性是生命活动重要本质的结论，并非被每个人意识、认同和付诸实践。人们往往只是在自然生命的意义接受这个结论。……当问题扩展到人的精神生命发展等领域时，这一结论却常常被人遗忘、丢弃，甚至违背、践踏。”
关爱学生，在学校教育教学活动中很重要的一个方面是如何在课堂教学中关注学生生命的主动健康成长。因为对于学生而言，“课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长。”任何人（包括学生）的发展，只有在人的各种“关系”与各种“活动”的交互作用中才能实现。学生的课堂生命成长须在教学活动过程中通过主动的参与才能得以实现，教师可以帮助、促进学生的成长，但不可替代学生的成长。当学生只是被动地接受教师赐予的东西，或是机械地模仿并死背教师灌输的东西，往往会养成学生盲从及屈从的态度与性格。与此相反，通过师生积极有效地交互影响，唤起学生主动地参与精神，学会独立思考、善于倾听、选择、判断、吸收与借鉴地解决问题和发现知识，就会养成学生独立地、创造性地、友善地实现目标的态度与性格，形成锲而不舍的顽强意志与人格。当学生形成主动发展的意识时，就有可能以积极的态度去面对自己的课堂生活、面对自己的人生、面对自己所生存的世界；就有可能不断地去认识、发现、尝试、改变、创造自己的课堂生活、自己的人生、所生存的世界；就有可能形成对自己、对人生、对世界丰富的认识。因为主动是与发展的需要、创造的需要联系在一起，与生命活力的激发和潜在可能的实现联系在一起。
作为教师而言，与学生在各种关系和活动的交互作用中实现学生生命的整体发展，同时也实现自身生命的整体发展。每一堂课都是教师生命活动的构成，课堂教学对教师而言，“不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。”教师只有进行创造性的教学，才能体验到教师职业的内在尊严与欢乐，才能在发展学生精神力量的同时，焕发自身的生命活力。而只有当教师关注自己生命质量的提升，才有可能体验什么是生命关怀，才有可能在主动追求自身生命成长的同时，以同样的一种心态去直面学生、关注学生和培养学生。
本文获七宝中学第八届读书节（教师）征文一等奖
